基于岗位需求的汽车英语网络移动资源的调研与(3)

3.3 以导学案为抓手，导“学”与“教”

结合校本教材、网络学习资源、微课开发一套引导帮助学生进行自主学习的导学案，也可以称为“学前任务单”，包括三个大部分，第一部分学习指南，包括单元学习内容、 目标；第二部分学习任务，包括基本任务和拓展任务；第三部分评价和反馈。主要功用是明确学习目标，帮助学生对整个单元的知识内容框架进行梳理，让学生明晰手机平台上学习的任务和要求；收集学生学习过程中遇到的问题或疑问。学前任务单是学生自主学习活动的反馈之一，为教师设计教学内容和活动，评价学习活动和自主学习能力提供依据。

4 结语

基于工作过程的设计思想，以在相关汽车岗位活动中所学的专业术语和书面、口头交际能力为岗位的培养和训练内容，以学生为行动的主体，让学生在一种尽量真实的工作环境中学习相关知识，进而培养学生的专业能力、方法能力和行动能力，即综合职业能力，从而实现汽车专业的人才培养目标。使本课程的教学过程成为“中英文语言和文化教育”+“营销职业教育”+“有效英语学习策略”的有机有效的统一和融合，以培养汽车英语专门人才为根本任务，以适应汽车企业发展需要为目标。

伴随着我国经济飞速发展，各行各业的从业者的英语能力提出了越来越高的要求，因此我们需要培养此类人员来满足新时代的需求。作为培养技能人才主力军的职业教育，也因此受到了社会各方面越来越多的关注。在一系列国家优惠政策的扶持下，如今职业教育蓬勃发展，欣欣向荣。但伴随发展而来的，并非只有机遇，还有挑战。随着全球经济一体化趋势的逐渐加快，国与国之间经济交流的更加紧密。英语能力与专业技能一样，早已经成为中等职业学校学生必备的基本就业能力，而专业英语能力，与企业员工日常工作之间关系密切，也得到了企业的青睐。然而，中职汽车英语教学却难以满足这种不断增长的需求。目前，国内需求分析的相关研究多围绕商务英语和旅游英语展开，中等职业学校汽车英语的教学研究相对较少，其教学实践也常因缺乏以行业需求为导向而难以满足学生良好就业的需求。1 汽车英语网络移动学习资源需求分析为真实了解汽车英语的学习需求和社会需求。特针对本校毕业生及汽车企业工作人员进行了英语学习资源需要调查分析。首先通过文献检索和个别访谈，分析当今汽车企业工作人员对汽车英语的水平，工作中需要运用到的英语技能及当前亟需学习的汽车英语内容，在此基础上确认调查项目，编制问卷。再随机抽取部分汽车企业工作人员，进行预调查，征询他们的意见，并根据预调查的结果对一些易产生歧义的题目和选项进行修改，以使问卷结构更科学、结果更能反映出实际情况，最后形成正式问卷并采取随机抽样调查法进行调查。2017年5月份分别采取随机抽样调查法针对本校毕业生及企业工作人员对英语的需求展开调查，通过问卷星发放问卷，参与调查对象通过手机答题，答完当即提交，共有有效问卷59份，有效率100%。然后对有效问卷进行结构性统计，以检验样本的正确性、广泛性。确保调查对象的性别、年纪、岗位等分布平均，不会带来调查的偏差，能够客观的反映事实，让统计分析具有意义。从调查结果看，在“汽车企业岗位上英语使用频率”方面，认为“总是”或“经常”需要用到英语知识的占比分别是10.17%和33.9%,，共占44.07%，如图1所示。说明在汽车行业里，使用到英语的频率还是很高的，对汽车行业从业人员的英语水平也是会产生相应的要求的。图1 汽车企业岗位上英语使用频率在“汽车英语学习目的”方面，71.19%认为是为了满足未来的发展；67.8%认为是为了满足工作所需；44.07%认为学习英语可以帮助达到职业晋升的目的；32.2%认为可以间接帮助增加收入，如图2所示。但是在接受调查的对象中，大多数人表示目前的英语水平不能够满足工作所需，其中认为不完全能和完全不能满足工作所需的分别占64.41%和22.3%。仅有3.39%认为完全能够满足工作所需，如图3所示。说明目前在汽车行业里对英语水平还是有一定的要求的，汽车专业的毕业生和企业人员对提升自身的英语技能也是有一定的渴求的。图2 汽车英语学习目的图3 英语水平是否满足工作需求在“工作中所需的英语技能”方面，“听说读写译”五个方面的技能，“译”所占比例最高，达到了77.97%，“读”占比57.63%，“听”、“说”、“写”占比分别是44.07%、32.2%、33.9%，如图4所示。结合调查数据和访谈结果中，发现汽车行业从业人员平时接触国外先进汽车英语资料的机会较多，如说明书、广告、维修说明等，因此对英语翻译的技能要求比较高。图4 工作中所需的英语技能在“工作中所需的英语技能”方面，“听说读写译”五个方面的技能，“译”所占比例最高，达到了77.97%，“读”占比57.63%，“听”、“说”、“写”占比分别是44.07%、32.2%、33.9%，如图4所示。结合调查数据和访谈结果中，发现汽车行业从业人员平时接触国外先进汽车英语资料的机会较多，如说明书、广告、维修说明等，因此对英语翻译的技能要求比较高。图5 工作中所需的英语知识图6 期望学习的英语知识在“期望获取汽车英语的学习渠道”方面，如图6所示。图7 期望获取汽车英语的学习渠道从调查数据和访谈结果中发现，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿，而且企业用人单位对毕业生的外语能力的评语更趋理性化。其中汽车英语岗位需求集中表现在：①毕业生对基础性和实用性的汽车英语知识有需求，汽车英语不仅是工作的需求，还会影响他们的职业发展。②汽车英语的三个主要功能分别是汽车英语标识代码、阅读原版资料和进行简单的口语交流，最常用的语言技能则是翻译和阅读。③技校毕业生的汽车英语水平与企业要求相比仍有很大的差距，在运用能力方面亟待有所提高。2 汽车英语网络移动学习资源建设现状汽车英语作为专门用途英语，学生需要将英语运用到汽车行业中不同的服务场景中，其教学模式为“英语+汽车专业知识”，学生在学习汽车英语时，英语语言知识及技能之间联系不能有效的激活并灵活的应用，有限的汽车英语输入使学生在此类活动中无法产生有效的语言输出，教师难以开展课堂讨论、场景模拟、任务型教学等，影响了学生学习信心和兴趣，阻碍了语言能力的发展。同时汽车专业相关教学资料匮乏，特别缺少融图像、音箱、视频于一体的教学课件，学生无法借助这些资源在较为真实的语境中进行语言训练，学生的学习积极性也难以调动。随着计算机网络技术、移动电子产品等迅速发展，微课为远程教育、在线学习、移动学习等提供了新的教学模式。作为一种现代化的教育形式，微课受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。近年来，微课资源网站不断涌现，并取得新进展。比如国外Klan Academy、TED-ED、 Teachers Tv、 Watch Know Learn， 国内的中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等。从微课的应用上看，国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果，这得益于国外灵活的教学体制和组织形式以及较为系统的微课资源平台，面向微课相对应的教学模式也成为了研究的热点。虽然我国微课在资源建设及要应用上已取得一定的成效，但在技工教育中，微课的使用仍处于探索阶段，在资源建设和教学应用上，仍需要完善。在职业教育教学方面，对微课的普遍需求体现出自主学习性、趣味性、互动性、碎片化、移动式、技能技术突出性等特征。利用微信公众号平台传播汽车英语学习资源的建设更是少之又少，截止2018年2月份为止，与汽车英语相关的微信公众号仅有17个，真正运营使用并保持定期更新的仅有3个，而且更新频率较低，推送的信息内容也比较匮乏。基于以上情况，汽车英语网络移动资源的建设，有其存在的必要性和迫切性。因此，通过设计开发以职业岗位为导向的符合汽车企业发展需要和职业标准的汽车英语微课教学资源包及相关配套学习资源，搭建网络平台，包括网页建设及微信公众号建设，可以进一步解决上述存在的问题，以期填补本领域的国内空白。3 汽车英语网络移动资源及平台的构建3.1 整理制定课程教学目标按照实用为主、够用为度，注重实用性和专业性的原则，考虑教学效益，使教学活动最终满足社会需求、满足企业需求、满足个体需求，经过反复商讨论证，设定如下几个教学目标。（1）能力目标。①能用英语跟客户和同事进行最基本的交际和交流；②能写备忘录、电话记录、便条信函、邮件、传真等常见商务文书；③会上网查找所需资料，能用各种工具辅助自己的学习和有效的学习策略获得需要的咨询和信息。（包括字典、国际搜索引擎和各类资源的使用）；④了解汽车专业术语、英语标识代码、阅读原版资料；⑤能熟练操作电脑，进行幻灯片和报告的制作，能用英语进行演讲、产品介绍和推销。（2）知识目标。①汽车专业术语、英语标示代码；②掌握实用的英语学习方法、功能句型，包括电话用语、约会用语、接待用语、推销用语、服务用语等；③常见办公软件的使用和网络搜索、翻译软件知识。（3）素质目标。①具备自主学习能力、能合理利用各种学习资源和工具来解决问题，能够可持续发展；②吃苦耐劳，积极进取，具有较强的动手能力和研究分析问题的能力，懂得团队协作；③观察能力、思维能力、想象能力和创新意识；④自信乐观，能认识到自己的优势和敢于承认不足并努力克服，能承受压力，不怕挫折；⑤具有集体荣誉感和奉献精神，具有较强的服务和质量意识；⑥懂得尊重他人的文化信仰，能弘扬中华民族优秀文化，具有跨文化意识和国际视?基于移动手机学习平台的中职英语翻转课堂教学模式在研究汽车英语教学的现状和汽车行业对英语技能的需求，以及中职学生的自主学习能力的基础上，开发汽车英语网络学习资源及平台，建立了具有中职特色的基于移动手机平台的翻转课堂教学模式。学生按照学前任务单的指引，在智能手机上完成教师布置的预习和操练任务。以输出为驱动设计移动学习资源与环境：在设计移动学习资源时，对汽车英语学习的需求、学生英语水平、学习风格进行了解调查，结合课程教学要求和目标定制校本教材，按照学生的学习路径来设计移动学习平台学生用户端和管理端功能模块、拓展学习资源以及简单易于量化的检测方式和内容；以输出为驱动设计学习内容，教材的编写遵循“实用为主、够用为度”的原则，以“主题式”展开，手机上提供的单词和功能句跟读、听力、对话、写作等技能训练均围绕同一个职场话题，是学生完成课中的讨论、情景对话、内化语言知识所需要的 以导学案为抓手，导“学”与“教”结合校本教材、网络学习资源、微课开发一套引导帮助学生进行自主学习的导学案，也可以称为“学前任务单”，包括三个大部分，第一部分学习指南，包括单元学习内容、 目标；第二部分学习任务，包括基本任务和拓展任务；第三部分评价和反馈。主要功用是明确学习目标，帮助学生对整个单元的知识内容框架进行梳理，让学生明晰手机平台上学习的任务和要求；收集学生学习过程中遇到的问题或疑问。学前任务单是学生自主学习活动的反馈之一，为教师设计教学内容和活动，评价学习活动和自主学习能力提供依据。4 结语基于工作过程的设计思想，以在相关汽车岗位活动中所学的专业术语和书面、口头交际能力为岗位的培养和训练内容，以学生为行动的主体，让学生在一种尽量真实的工作环境中学习相关知识，进而培养学生的专业能力、方法能力和行动能力，即综合职业能力，从而实现汽车专业的人才培养目标。使本课程的教学过程成为“中英文语言和文化教育”+“营销职业教育”+“有效英语学习策略”的有机有效的统一和融合，以培养汽车英语专门人才为根本任务，以适应汽车企业发展需要为目标。

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